Общение с окружающими оказывает существенное влияние на формирование личности. Работы Л. С. Выгодского, исследования последних двух десятилетий (Л. И. Божович, А. А. Бодалев, Л. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Д. В. Эльконин и др.) показывают, что общение и складывающиеся в его ходе межличностные отношения играют центральную роль в становлении личности ребенка. Вопросы воспитания аномальных детей в общении со взрослыми и со сверстниками оказывается в центре внимания таких видных представителей дефектологической науки как Л. С. Выгодский, И. И. Данюшевский, Г. М. Дульнев. Именно, в общении формируется отношение ребенка к окружающим к деятельности к самому себе. Изучением межличностных отношений учащихся с ЗПР, выявление их особенностей необходимо для оптимизации учебно-воспитательной работы в специальных школах и классах, а так же для более глубокого проникновения в структуру дефекта детей данной категории.

Общение – сложный социально – психологический процесс взаимодействия субъектов. Взаимодействие индивидов начинается с того, что человек испытывает потребность в деятельности и как производная от данной потребности возникает коммуникативная задача. Процесс общения следует рассматривать как результат сложного взаимодействия процессов восприятия и мышления. Наличие проблем в протекании данных процессов у детей с ЗПР обуславливает и наличие проблем процесса общения.

Разрабатывая проблему общения ученые и практики едины в утверждении о тождественности общения и жизнедеятельности, так как без общения не возможны деятельность, формирование и развитие личности. От уровня владения навыками общения зависит успех профессиональной деятельности, активность в социальной сфере, личное  счастье человека.

Прямым следствием нарушений развития потребностей в общении оказывается снижение эффективности саморегуляции индивида. Его неумение организовать свое взаимодействие с окружающими людьми. Проблемы в общении могут приводить к разрушению личности человека. Для ребенка с ЗПР, имеющего не малые проблемы психики и развития не овладения навыками общения может иметь крайне негативные последствия.

Целью данного исследования было изучение динамики представления детей о межличностных отношениях, и определение связи между положением ребенка с ЗПР в группе и его представлениях о себе и своих сверстниках.

Достижение данной цели позволяет активно влиять на формирование самооценки ребенка и отношении между детьми в группе.

Объектом исследования является учащиеся 1 – 2 – 3 классов ЗПР средней общеобразовательной школы.

Для сбора материала использовались следующие методы – наблюдение, анализ документов, качественный опрос, социометрическими методами.

Структура данной работы представлена двумя разделами. В первом разделе рассматривается вопрос: общение – как условие социальной адаптации и формирование личности детей с ЗПР – теоретико-методологический аспект. Во втором разделе представлены методики и результаты исследования межличностных отношений и представления о себе и своем социальном окружении учащихся с ЗПР.

 

1. Общение как условие социальной адаптации и формирования личности детей с ЗПР

Развитие ребенка в школьный период проходит под знаком установления взаимоотноше­ний со сверстниками и взрослыми, соответствующих усваиваемым мо­рально-этическим нормам. В значительной мере именно в рамках этих взаимоотноше­ний ребенок присваивает общественно-исто­рический опыт, усваивает общественно зна­чимые нормы и функции, знакомится с со­держанием социальных ролей. Потребность ребенка занять определенное место в жиз­ни общества, оценить самого себя в системе «я и мое участие в жизни общества», а также ярко выраженная коммуникативная потреб­ность определяют ведущие виды деятельнос­ти детства, к которым относятся просоциальная деятельность и общение.

Возрастающая у ребенка самостоятель­ность сочетается со значительным расшире­нием сфер деятельности, с направленностью на новые, более многообразные и содержа­тельные отношения со сверстниками и други­ми людьми. Потребность ребенка в обще­нии является специфичной и не сводится к каким-либо иным, более простым потребнос­тям. Удовлетворение коммуникативной потребности играет важную роль в процессе формирования